教育心理学

一、心理发展概述

1. 心理发展的概念

个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2. 心理发展的基本特征

3. 影响心理发展的因素

4. 各年龄段心理发展特点

二、认知发展理论

（一）皮亚杰 — 认知发展阶段理论

1. 建构主义发展观

• 图式：自己头脑中的认识结构（最初来自遗传，如吸吮、抓握）
• 同化：不改变原有认知（量变）→ 运用已有知识
• 顺应：改变原有认知（质变）→ 修改原有图式 / 创建新图式
• 平衡：机体与环境的平衡（心理发展的决定性因素）

2. 认知发展四阶段

3. 影响发展的因素

成熟、练习和经验（物理经验 + 逻辑数理经验）、社会性经验、平衡化（自我调节、内在动力、关键作用）

（二）维果斯基 — 文化历史发展理论

1. 文化历史发展理论

• 两种工具：物质工具（石刀石斧）+ 精神工具（语言文字）
• 两种心理机能：低级心理机能（人和动物共有，如简单知觉）+ 高级心理机能（人独有，如抽象思维）

2. 心理发展观

低级心理机能逐渐向高级心理机能转变的过程。

表现：随意机能不断发展 → 抽象概括机能提高 → 以符号为中介的高级心理结构 → 心理活动个性化

3. 内化学说

• 外部心理过程向内部心理过程转化
• 维果斯基心理发展观的核心思想 → 内化学说
• 内化学说的理论基础 → 工具理论
• 维果斯基认知发展理论的核心 → 语言
• 自我中心言语是过渡形式：社会言语 → 自我中心言语 → 内部言语

4. 最近发展区（⭐ 高频考点）

• 教学应走在发展的前面
• 教学决定儿童发展的内容、水平和速度
• 教学创造最近发展区
• 学习的最佳期限：建立在正在形成的心理机能基础上
• "跳一跳，摘个桃"

相关教学模式：支架式教学、交互式教学、合作学习、情景认知理论

三、个性发展与教育

埃里克森 — 社会化发展理论

四、个别差异与因材施教

1. 认知风格差异

一、学习的实质

学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

人类学习 vs 动物学习

• 人类学习是积极主动的建构过程（积极主动性）
• 人类学习掌握社会历史经验和个体经验（社会性）
• 人类学习以语言为中介实现（语言为中介）

二、学习的分类

1. 按学习意识水平（雷伯）

• 内隐学习：不知不觉获得经验
• 外显学习：有意识的、做出努力的学习

2. 按学习水平（加涅）

3. 按学习结果（加涅）

4. 按学习性质与形式（奥苏贝尔）

一、行为主义学习理论

（一）桑代克 — 试误说

实验：猫开笼取食实验

• 学习实质：刺激与反应之间建立联结
• 学习过程：盲目尝试，逐步减少错误（试误）

三大基本规律：

（二）巴甫洛夫 — 经典性条件作用理论

实验：狗进食摇铃实验

基本规律：

• 获得：条件反射建立的过程
• 消退：不强化，反射变弱消失
• 泛化：对相似刺激做出相同反应（分不清）
• 分化：对相似刺激做出不同反应（分得清）

（三）斯金纳 — 操作性条件作用理论

实验：迷箱实验（白鼠）

强化理论（⭐ 高频考点）

普雷马克原理（祖母法则）

用高频活动（喜欢的）作为低频活动（厌恶的）的强化物。
例：写完作业才能玩游戏。

强化程式

（四）班杜拉 — 社会学习理论

实验：波波玩偶实验

• 观察学习（替代学习）：通过观察他人行为及其结果而进行的学习
• 观察学习过程：注意 → 保持 → 复制（再现）→ 动机

三种强化

二、认知主义学习理论

（一）苛勒 — 完形—顿悟说

实验：黑猩猩接杆实验

• 学习是通过顿悟过程实现的
• 学习的实质是在主体内部构造完形

（二）托尔曼 — 符号学习理论

实验：白鼠迷宫实验

• 学习是有目的的，是期待的获得
• 学习是对完形的认知，形成认知地图
• S—O—R（O = 有机体内部变化）
• 潜伏学习：未表现出来的学习，强化只是影响表现而非学习本身

（三）布鲁纳 — 认知—结构学习理论

核心观点：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

• 学习观：学习的实质是主动形成认知结构；学习包括获得、转化、评价三个过程
• 教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
• 发现学习：学生独立思考、自行发现知识

（四）奥苏贝尔 — 有意义接受学习理论

1. 有意义学习的实质

将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

2. 有意义学习的条件

• 客观条件：学习材料有逻辑意义
• 主观条件：学习者有意义学习的心向；认知结构中有适当知识；积极主动使新旧知识相互作用

3. 先行组织者策略

先行组织者：先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

三、建构主义学习理论

四、人本主义学习理论

（一）马斯洛

需要层次理论；内在学习论

（二）罗杰斯

• 有意义的自由学习观：有意义学习 = 涉及个人、自我发起、渗透性、自我评价
• 学生中心的教学观：教师是"助产士"、"催化剂"；促进学习的心理氛围：真诚一致、无条件积极关注、同理心
• 非指导性教学：以学生为中心，教师不直接教

一、学习动机概述

1. 概念

激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

两个基本成分：学习需要（内驱力）+ 学习期待（诱因）

2. 功能

激活功能、指向功能、维持功能、调节功能

3. 分类

二、学习动机与学习效果的关系

三、学习动机理论

1. 强化理论（行为主义）

强化可以增强学习动机；奖励与惩罚是主要手段。

2. 需要层次理论（马斯洛）

生理需要 → 安全需要 → 归属与爱的需要 → 尊重需要 → 求知需要 → 审美需要 → 自我实现需要

低层次需要满足后才会追求高层次需要；学生缺乏学习动机可能因为低层次需要未满足。

3. 成就动机理论（阿特金森）

4. 成败归因理论（韦纳）⭐ 高频

5. 自我效能感理论（班杜拉）⭐

自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

影响因素：

1. 成败经验（最主要因素）→ 成功经验提高效能感
2. 替代性经验 → 看到与自己水平相似的人成功会提高效能感
3. 言语劝说 → 他人的鼓励、建议
4. 情绪唤醒 → 积极情绪提高效能感

四、学习动机的培养与激发

1. 学习动机的培养

• 了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生
• 重视立志教育，对学生进行成就动机训练
• 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
• 培养学生努力导致成功的归因观

2. 学习动机的激发

• 创设问题情境，实施启发式教学
• 根据作业难度，恰当控制动机水平
• 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
• 正确指导结果归因，促使学生继续努力

一、学习策略概述

学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

二、认知策略

加工信息的一些方法和技术 → 对信息进行有效的加工与整理

1. 复述策略

在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激。

• 画线（最常用）
• 无意识记和有意识记
• 排除相互干扰
• 整体识记和分段识记
• 多种感官参与
• 复习形式多样化
• 过度学习

2. 精细加工策略

通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以增加新信息的意义。

• 记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想
• 做笔记
• 提问
• 生成性学习
• 利用背景知识，联系实际

3. 组织策略

整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

• 列提纲
• 利用图形（系统结构图、流程图、模式图、网络关系图）
• 利用表格（一览表、双向表）
• 归类策略

三、元认知策略

元认知：对认知的认知，即对自己认知过程的认知和调控。

包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控

四、资源管理策略

一、学习迁移概述

学习迁移（训练迁移）：一种学习对另一种学习的影响。

"举一反三"、"触类旁通"、"闻一知十"都是迁移现象。

分类

二、学习迁移理论

三、影响迁移的主要因素

1. 相似性：学习材料之间、学习目标与过程、学习情境的相似性
2. 原有认知结构：原有知识经验的水平、概括程度、认知策略水平
3. 学习心向与定势：定势（陆钦斯量杯实验）既能促进也能阻碍迁移

四、促进学习迁移的教学

1. 精选教材
2. 合理编排教学内容
3. 合理安排教学程序
4. 教授学习策略，提高迁移意识性

一、知识概述

1. 知识的概念

知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

2. 知识的类型

3. 知识学习的类型

二、知识的获得与保持

1. 知识的获得

知识获得是知识学习的第一个阶段，包括知识直观和知识概括两个环节。

（1）知识直观

（2）知识概括

• 感性概括：直觉概括，低级水平，表面特征
• 理性概括：高级水平，本质特征

如何有效进行知识概括：

1. 配合运用正例和反例
2. 正确运用变式
3. 科学地进行比较
4. 启发学生进行自觉概括

2. 知识的保持（记忆）

记忆的分类

三、遗忘

1. 遗忘的规律

艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。先快后慢，先多后少，呈负加速型。

2. 遗忘的原因

3. 运用记忆规律，促进知识保持

1. 深度加工材料
2. 有效运用记忆术
3. 进行组块化编码
4. 适当过度学习（150%效果最佳）
5. 合理进行复习

一、技能概述

1. 技能的概念

技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

2. 技能的种类

二、操作技能的形成

1. 操作技能的形成阶段

2. 操作技能的培训要求

1. 准确的示范与讲解
2. 必要而适当的练习
3. 充分而有效的反馈
4. 建立稳定清晰的动觉

三、心智技能的形成

1. 心智技能形成的理论

2. 心智技能的培养要求

1. 激发学习的积极性与主动性
2. 注意原型的完备性、独立性与概括性
3. 适应培养的阶段特征，正确使用言语

一、态度与品德概述

1. 态度的实质与结构

态度：通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

态度的结构：

• 认知成分：对态度对象的认识和评价
• 情感成分：伴随认知成分而产生的情绪或情感体验 → 态度的核心成分
• 行为成分：准备对某对象做出某种反应的意向或意图

2. 品德的实质与结构

品德（道德品质）：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

品德的心理结构（知、情、意、行）：

二、品德发展的阶段理论

（一）皮亚杰的道德发展阶段论

研究方法：对偶故事法

（二）科尔伯格的道德发展阶段论 ⭐ 高频

研究方法：道德两难故事法（海因茨偷药）

三、态度与品德的形成与培养

1. 态度与品德学习的一般过程

2. 良好态度与品德的培养方法

1. 有效的说服
2. 树立良好的榜样
3. 利用群体约定
4. 给予恰当的奖励与惩罚
5. 价值辨析

一、问题与问题解决

1. 问题及其种类

问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

问题的三个基本成分：给定的条件（初始状态）、要达到的目标（目标状态）、存在的限制或障碍

2. 问题解决的含义与特点

问题解决：由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

3. 问题解决的过程

1. 发现问题 — 首要环节；最具困难和挑战性
2. 理解问题（明确问题）— 形成问题的表征；关键是抓住问题的实质
3. 提出假设 — 核心阶段；提出解决问题的可能途径与方案
4. 检验假设 — 通过一定方法确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理

4. 问题解决的策略

常见的启发式策略：

• 手段—目的分析法：将目标状态分解为子目标，逐步缩小差距
• 爬山法：逐步降低初始状态和目标状态的距离
• 逆推法（逆向搜索）：从目标状态开始搜索，倒推到初始状态
• 类比思维：利用相似问题的解法解决新问题

二、影响问题解决的主要因素

1. 问题情境：问题呈现的方式越符合已有经验，越容易解决
2. 定势与功能固着：
   • 定势（心向）：重复先前操作引起的心理准备状态。影响有积极也有消极。
   • 功能固着：只看到事物的通常功能，看不到其他功能（消极影响）
3. 原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法
4. 已有知识经验：经验越丰富越利于问题解决
5. 情绪与动机：中等强度动机最有利于问题解决
6. 酝酿效应：暂时搁置问题，回头突然找到答案

三、创造性

1. 创造性的含义

创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造性的基本特征（发散思维的特征）：

2. 影响创造性的因素

• 环境：家庭、学校教育、社会文化
• 智力：创造性与智力的关系：
  • 低智商不可能具有高创造性
  • 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性
  • 低创造性者的智商水平可能高，也可能低
  • 高创造性者必须有高于一般水平的智商
• 个性：幽默感、有抱负和强烈动机、容忍模糊与错误、喜欢幻想、强烈好奇心、独立性

3. 创造性的培养

1. 创设有利于创造性产生的环境（创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与内容）
2. 注重创造性个性的塑造（保护好奇心、解除答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样）
3. 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

创造性思维训练方法：

• 发散思维训练（用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散）
• 推测与假设训练
• 自我设计训练
• 头脑风暴训练

一、教学设计概述

教学设计：在实施教学之前，用系统方法对教学要素进行系统规划和安排，以期达到教学目标的过程。

二、教学目标设计

1. 教学目标的含义

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

2. 教学目标的分类

布卢姆的教学目标分类：

3. 加涅的教学目标分类

言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度（与学习结果分类一致）

三、教学策略设计

1. 教学策略的含义

教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。

2. 以教师为中心的教学策略

• 指导教学：以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料
• 直接教学：以教师为中心，直接讲授

3. 以学生为中心的教学策略

• 发现教学（布鲁纳）：学生通过自身的学习活动发现有关概念或抽象原理
• 情境教学：在应用知识的具体情境中进行知识教学
• 合作学习：学生以主动合作的方式代替教师主导教学

4. 个别化教学策略

• 程序教学（斯金纳）：把教材分解成小步子，学生自定步调学习
• 计算机辅助教学（CAI）
• 掌握学习（布卢姆）：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有学生对所有学习内容都可以达到掌握的程度（80%~90%）

四、教学评价设计

一、课堂管理概述

1. 课堂管理的概念

课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。

2. 课堂管理的功能

• 维持功能 — 基本功能
• 促进功能
• 发展功能

3. 影响课堂管理的因素

1. 教师的领导风格（参与式领导 vs 监督式领导）
2. 班级规模（班级越大，管理越难）
3. 班级的性质
4. 对教师的期望

二、课堂群体管理

1. 群体的概念与特征

群体：人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。

正式群体：由教育行政部门明文规定的群体（班级、小组、少先队）

非正式群体：以个人好恶、兴趣爱好为纽带自发形成的群体

2. 群体动力（勒温）

群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系

3. 课堂气氛

课堂气氛：课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

影响课堂气氛的因素：

• 教师的领导方式（普雷斯顿：参与式、监督式）
• 教师对学生的期望
• 教师的情绪状态

三、课堂纪律管理

1. 课堂纪律的概念与类型

课堂纪律：对学生课堂行为所施加的准则与控制。

2. 课堂问题行为

课堂问题行为：学生违反教学规则、妨碍及干扰课堂活动正常进行的行为。

课堂问题行为的矫正：

1. 正确对待学生的课堂行为（积极的、中性的、消极的）
2. 行为矫正（非言语暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、暂时隔离）
3. 心理辅导

一、心理健康概述

1. 心理健康的含义

心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

二、学生常见的心理健康问题

三、心理辅导

1. 心理辅导概述

心理辅导：在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务。

心理辅导的目标：

• 学会调适 — 基本目标（调节与适应）
• 寻求发展 — 高级目标

2. 心理辅导的原则

1. 面向全体学生原则
2. 预防与发展相结合原则
3. 尊重与理解学生原则
4. 学生主体性原则
5. 个别化对待原则
6. 整体性发展原则

3. 心理辅导的主要方法

一、教师的心理特征

1. 教师的认知特征

• 观察力特征：敏锐的观察力是教师了解学生的重要工具
• 思维特征：逻辑性、创造性
• 注意力特征：注意的分配能力是教师重要的心理品质

2. 教师的人格特征

影响教学效果的两个重要特征：

• 教师的热心和同情心
• 教师富于激励和想象的倾向性

3. 教师的行为特征

罗森塔尔效应（皮格马利翁效应 / 教师期望效应）：教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

二、专家型教师与新手型教师的比较

三、教师的成长与发展

1. 教师成长的历程

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为：

2. 教师成长与发展的基本途径

1. 观摩和分析优秀教师的教学活动
2. 开展微格教学
3. 进行专门训练
4. 反思教学经验

反思的方法（布鲁巴奇）：

• 反思日记
• 详细描述
• 交流讨论
• 行动研究

四、教师的职业倦怠

1. 职业倦怠的含义

职业倦怠：个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。

2. 职业倦怠的三维度（玛勒斯）