教育学

一、教育与社会发展

1. 教育与生产力的关系

2. 教育与政治经济制度的关系

3. 教育与文化的关系

4. 教育的相对独立性

教育受社会诸因素制约，但教育有其自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。

• 教育具有自身的质的规定性（培养人）
• 教育具有历史继承性
• 教育与社会发展具有不平衡性（可能超前或滞后）

二、教育与人的发展

1. 个体身心发展的概念

个体身心发展是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

包括：生理发展 + 心理发展

2. 个体身心发展的一般规律 ⭐ 高频

3. 影响个体身心发展的因素

一、教育目的

1. 教育目的的概念

教育目的是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求。

教育目的是教育的核心问题，是一切教育工作的出发点和归宿。

2. 教育目的的层次结构

国家的教育目的 → 各级各类学校的培养目标 → 课程目标 → 教师的教学目标

3. 教育目的的理论

4. 我国的教育目的

理论依据：马克思关于人的全面发展学说

根本途径：教育与生产劳动相结合

我国当前的教育目的：

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

5. 全面发展教育

二、教育制度

1. 教育制度的概念

广义的教育制度：国民教育制度。

狭义的教育制度：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学制是国民教育制度的核心与主体。

2. 学制的类型

3. 我国现代学制的发展

一、课程概述

1. 课程的概念

"课程"一词：我国最早见于唐代孔颖达；宋代朱熹也有提及。

广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。

狭义的课程：特指某一门学科。

2. 课程的类型

3. 课程理论流派

二、课程设计

课程内容的文本表现形式

三、课程实施与评价

1. 课程实施

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。

课程实施的取向：忠实取向、相互调适取向、创生取向

2. 课程评价

主要模式：

• 目标评价模式（泰勒）—— 以目标为中心；泰勒原理
• 目的游离评价模式（斯克里文）—— 从预期目标转向实际结果
• CIPP评价模式（斯塔弗尔比姆）—— 背景、输入、过程、成果

四、基础教育课程改革

1. 核心理念

"以人为本"、"以学生发展为本"——一切为了每一位学生的发展

2. 具体目标

• 实现课程功能的转变（核心目标）
• 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
• 密切课程内容与生活和时代的联系
• 改善学生的学习方式
• 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
• 实行三级课程管理制度

3. 新课程结构

• 小学阶段：以综合课程为主
• 初中阶段：分科课程与综合课程相结合
• 高中阶段：以分科课程为主
• 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

4. 新课程背景下的教育观

学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人

教师观：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的建设者和开发者；社区型开放的教师

教学观：从"教育者为中心"转向"学习者为中心"；从"教会学生知识"转向"教会学生学习"；从"重结论轻过程"转向"重结论的同时更重过程"；从"关注学科"转向"关注人"

学习方式：自主学习、合作学习、探究学习

一、教学概述

1. 教学的概念

教学是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是学校教育的中心工作。

2. 教学的任务

• 首要任务：传授系统的科学基础知识和基本技能（双基）
• 发展学生的智力、体力和创造才能
• 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
• 关注学生的个性发展

二、教学过程

1. 教学过程的本质

教学过程是一种特殊的认识过程。

特殊性表现：间接性、引导性、简捷性、教育性

2. 教学过程的基本规律 ⭐ 高频

3. 教学过程的结构

1. 引发学习动机（起始环节）
2. 领会知识（中心环节）—— 感知教材 + 理解教材
3. 巩固知识
4. 运用知识
5. 检查知识

三、教学原则 ⭐ 重点

四、教学方法

常用教学方法：

五、教学组织形式

六、教学评价

一、德育概述

1. 德育的概念

广义的德育：包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。

狭义的德育：专指学校德育，即教育者按一定社会要求，有目的、有计划地对受教育者施加思想、政治、道德等方面的影响。

2. 德育的内容

• 政治教育
• 思想教育
• 道德教育
• 民主法制教育
• 心理健康教育

二、德育过程

1. 德育过程的概念

德育过程是教育者按一定社会要求和受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的地施加影响，引导其形成一定思想品德的过程。

2. 德育过程的基本规律 ⭐ 高频

1. 德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
   • 知 — 道德认识 — 基础/核心
   • 情 — 道德情感 — 内部动力
   • 意 — 道德意志 — 精神力量
   • 行 — 道德行为 — 重要标志

   一般顺序：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。但具有多端性。

2. 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
3. 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
4. 德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程

三、德育原则 ⭐ 重点

四、德育方法

五、德育途径

• 思想品德课与其他学科教学（基本途径）
• 社会实践活动
• 课外、校外活动
• 共青团及少先队组织的活动
• 校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
• 班主任工作（重要而又特殊的途径）

一、班级与班级管理

1. 班级

班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

班级组织的发展：

• 埃拉斯莫斯（伊拉斯谟）：首次使用"班级"一词
• 夸美纽斯：《大教学论》系统论述班级授课制
• 中国最早：1862年京师同文馆

2. 班级管理

班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

班级管理的功能：

• 提高学习效率，实现教学目标 —— 主要功能
• 维持班级秩序，形成良好班风 —— 基本功能
• 锻炼学生能力，学会自治自理 —— 重要功能

班级管理的模式：

• 常规管理：通过规章制度管理
• 平行管理：通过集体管理个人，通过个人管理集体（马卡连柯）
• 民主管理：学生参与，共同管理
• 目标管理：以目标为中心的管理（德鲁克）

二、班集体

1. 班集体的特征

1. 明确的共同目标（基础）
2. 一定的组织结构（核心）
3. 一定的共同生活的准则
4. 集体成员之间平等、心理相容的氛围

2. 班集体的形成与培养

1. 确定班集体的发展目标
2. 建立得力的班集体核心
3. 建立班集体的正常秩序
4. 组织形式多样的教育活动
5. 培养正确的舆论和良好的班风

三、班主任工作

1. 班主任的地位和作用

• 班级建设的设计者
• 班级组织的领导者
• 班级人际关系的艺术家

2. 班主任的领导方式

权威型、民主型、放任型

3. 班主任工作的内容

一、学生

1. 学生的特点

• 学生是教育的对象（客体）—— 可塑性、依赖性、向师性
• 学生是自我教育和发展的主体 —— 自觉性、独立性、创造性
• 学生是发展中的人 —— 与成人不同，有巨大的发展潜能

2. 学生的权利

• 受教育权 —— 最基本的权利；包括受完法定年限教育权、学习权、公正评价权
• 人身权 —— 公民最基本、最重要的权利；包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权
• 财产权 —— 财产所有权、继承权等

二、教师

1. 教师的概念

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师职业的性质：专业性职业、育人职业

2. 教师的角色

• 传道者角色
• 授业解惑者角色
• 示范者角色（学高为师，身正为范）
• 教育教学活动的设计者、组织者和管理者
• 家长代理人、朋友角色
• 研究者、反思者角色

3. 教师劳动的特点

4. 教师的职业素养

• 道德素养：思想、政治、职业道德
• 知识素养：政治理论修养、精深的学科专业知识（本体性知识）、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识（条件性知识）
• 能力素养：语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力
• 心理素养：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格

5. 教师的专业发展

教师专业发展：教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

教师专业发展的阶段（福勒和布朗）：

1. 关注生存阶段 —— 新教师
2. 关注情境阶段 —— 关注教学效果
3. 关注学生阶段 —— 成熟教师的标志

教师专业发展的途径：

• 师范教育
• 入职培训
• 在职培训
• 自我教育（最直接最普遍）

三、师生关系

1. 师生关系的内容

• 教学上的授受关系
• 人格上的平等关系
• 社会道德上的相互促进关系

2. 师生关系的基本类型

• 专制型 —— 命令、权威、疏远
• 民主型 —— 开放、平等、互助（最理想）
• 放任型 —— 无序、随意、放纵

3. 新型师生关系的特征

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

4. 良好师生关系建立的途径与方法

教师方面：

1. 了解和研究学生
2. 树立正确的学生观
3. 热爱、尊重学生，公平对待学生
4. 提高教师自身的素质
5. 发扬教育民主
6. 主动与学生沟通，善于与学生交往
7. 正确处理师生矛盾
8. 提高法制意识，保护学生的合法权利