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常考人物宝典
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教育学 + 教育心理学
高频考点汇总
全部
教育学
教育心理学
⭐ 超高频
📘 教育学人物
孔
孔子
儒家学派创始人 · 春秋时期
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教育学
著作：《论语》（弟子整理）
教育对象：有教无类
教学方法：启发诱导（不愤不启，不悱不发）—
世界上最早启发式教学
教学方法：因材施教、学思行结合、温故知新
教育内容：文行忠信；偏重社会人事、文事
夸
夸美纽斯
教育学之父 · 捷克
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教育学
著作：《大教学论》（1632年）—
教育学成为独立学科的标志
地位：教育学之父
核心思想：泛智教育（把一切知识教给一切人）
系统论述
班级授课制
教育适应自然原则
百科全书式的课程
赫
赫尔巴特
科学教育学之父 · 德国
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教育学
著作：《普通教育学》（1806年）—
规范教育学建立的标志
地位：科学教育学之父、传统教育代表人
一原则：教育性教学原则（我想不到有任何无教学的教育）
二基础：伦理学 + 心理学
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心（旧三中心）
四阶段：明了 → 联想 → 系统 → 方法
社会本位论代表人物
杜
杜威
实用主义教育学 · 美国
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教育学
著作：《民主主义与教育》
地位：现代教育代表人、实用主义哲学创始人
新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心
教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组与改造
学校即社会
从做中学
教育无目的论
五步教学法：困难 → 问题 → 假设 → 验证 → 结论
学
《学记》
乐正克 · 战国末期
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教育学
地位：
世界上最早的教育专著
（教育学雏形）
出自《礼记》，作者相传为乐正克
教学相长：学然后知不足，教然后知困
藏息相辅：课内外结合
豫时孙摩：预防、及时、循序、观摩
启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
长善救失：扬长避短
循序渐进：学不躐等、不陵节而施
苏
苏格拉底
古希腊 · 西方最早启发式
教育学
教学方法：产婆术（问答法/苏格拉底法）
西方最早的启发式教学
步骤：讥讽 → 助产术 → 归纳 → 定义
柏
柏拉图
古希腊
教育学
著作：《理想国》
最早提出"寓学习于游戏"
社会本位论代表
亚
亚里士多德
古希腊 · 百科全书式
教育学
著作：《政治学》《尼各马可伦理学》
首次提出"
教育遵循自然
"原则
百科全书式的哲学家
对儿童进行分阶段教育
卢
卢梭
法国 · 自然主义教育
教育学
著作：《爱弥儿》
自然主义教育思想
"出自造物主之手的东西都是好的，一到人的手里就变坏了"
个人本位论代表
裴
裴斯泰洛齐
瑞士 · 慈爱的儿童之父
教育学
称号：慈爱的儿童之父
著作：《林哈德与葛笃德》
最早提出"
教育心理学化
"主张
要素教育论
个人本位论代表
洛
洛克
英国
教育学
著作：《教育漫话》
白板说：人出生时心灵像白板一样
绅士教育
凯
凯洛夫
苏联
教育学
著作：《教育学》—
世界上第一部马克思主义教育学著作
劳动起源说代表人物
杨
杨贤江
中国
教育学
著作：《新教育大纲》—
我国第一部马克思主义教育学著作
又名李浩吾
赞
赞可夫
苏联
教育学
著作：《教学与发展》
发展性教学理论
五大原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生都得到发展
布
布鲁纳
美国
教育学
教育心理学
著作：《教育过程》
结构主义教学理论
发现学习法
认知结构学习理论（教育心理学）
布
布卢姆
美国
教育学
教育心理学
教育目标分类：认知领域、情感领域、动作技能领域
掌握学习理论：只要给了足够时间和适当教学，几乎所有学生都能掌握
瓦
瓦根舍因
德国
教育学
范例教学理论
通过范例教学掌握一般规律
苏
苏霍姆林斯基
苏联
教育学
著作：《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》
全面和谐教育理论
"活的教育学"
🧠 教育心理学人物
桑
桑代克
教育心理学之父 · 美国
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教育心理学
著作：《教育心理学》（1903年）—
教育心理学成为独立学科的标志
地位：教育心理学之父
试误说（联结主义学习理论）：学习是试误过程
三大学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要）
共同要素说（迁移理论）
巴
巴甫洛夫
俄国 · 生理学家
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教育心理学
经典性条件作用理论（狗分泌唾液实验）
基本规律：获得与消退、泛化与分化
第一信号系统（物理刺激）vs 第二信号系统（语言符号）
记忆痕迹衰退说（遗忘理论）
斯
斯金纳
美国 · 行为主义
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教育心理学
操作性条件作用理论（迷箱实验）
强化原理：正强化、负强化、惩罚、消退
程序教学
新行为主义代表人物
班
班杜拉
美国 · 社会学习理论
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教育心理学
社会学习理论（观察学习/替代学习）
波波玩偶实验
观察学习的过程：注意 → 保持 → 复制 → 动机
三种强化：直接强化、替代性强化、自我强化
自我效能感理论（学习动机）
奥
奥苏贝尔
美国 · 认知学派
⭐ 超高频
教育心理学
有意义接受学习理论
学习分类：接受学习 vs 发现学习；机械学习 vs 意义学习
先行组织者策略
认知结构迁移理论
同化说（遗忘理论）— 积极遗忘
成就动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
维
维果斯基
苏联 · 文化历史学派
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教育心理学
文化历史发展理论
心理发展观：低级心理机能 → 高级心理机能
最近发展区（ZPD）
：现有发展水平与潜在发展水平之间的差距
教学走在发展前面
支架式教学
皮
皮亚杰
瑞士 · 发生认识论
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教育心理学
认知发展阶段理论：
感知运动阶段（0-2岁）：客体永恒性
前运算阶段（2-7岁）：泛灵论、自我中心、不可逆、不守恒
具体运算阶段（7-11岁）：守恒、可逆、去自我中心
形式运算阶段（11岁+）：抽象逻辑思维
建构主义发展观：图式、同化、顺应、平衡
道德发展阶段论：对偶故事法；前道德→他律→自律→公正
柯
科尔伯格
美国 · 道德发展
⭐ 超高频
教育心理学
道德发展阶段理论（道德两难故事法，海因茨偷药）
三水平六阶段：
前习俗水平：惩罚服从→相对功利
习俗水平：寻求认可→遵守法规
后习俗水平：社会契约→普遍伦理
韦
韦纳
美国 · 归因理论
⭐ 超高频
教育心理学
成败归因理论
三维度六因素：
能力：内部、稳定、不可控
努力：内部、不稳定、可控
任务难度：外部、稳定、不可控
运气：外部、不稳定、不可控
身心状态：内部、不稳定、不可控
外界环境：外部、不稳定、不可控
艾
艾宾浩斯
德国
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教育心理学
遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始
遗忘规律：
先快后慢，先多后少，呈负加速
实验材料：无意义音节
研究方法：节省法（重学法）
阿
阿特金森
美国
教育心理学
成就动机理论
力求成功者（Ms>Mf）：选择难度50%的任务
避免失败者（Mf>Ms）：选择非常容易或非常困难的任务
耶
耶克斯-多德森
美国
⭐ 超高频
教育心理学
耶克斯-多德森定律（动机与效率的关系）
倒U型曲线：中等强度动机效率最高
任务难 → 最佳动机偏低；任务易 → 最佳动机偏高
罗
罗森塔尔
美国
教育心理学
罗森塔尔效应（皮格马利翁效应、教师期望效应）
教师的期望或明或暗地传递给学生，学生按期望方向塑造行为
福
福勒和布朗
教师成长阶段
教育心理学
教师成长三阶段：
关注生存阶段（新教师）
关注情境阶段（关注教学效果）
关注学生阶段（成熟教师的标志）
波
波斯纳
教师成长
教育心理学
教师成长公式：
经验 + 反思 = 成长
加
加涅
美国
教育心理学
学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
学习层次分类：信号学习→刺激-反应→连锁→言语联想→辨别→概念→规则→解决问题
信息加工学习理论
克
苛勒
德国 · 格式塔
教育心理学
完形-顿悟说（黑猩猩实验）
学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质是在主体内部构造完形
关系转换说（迁移理论）：小鸡啄米实验
马
马斯洛
美国 · 人本主义
教育心理学
需要层次理论
七层（由低到高）：生理需要 → 安全需要 → 归属与爱的需要 → 尊重需要 → 求知需要 → 审美需要 → 自我实现的需要
成长性需要 vs 匮乏性需要
罗
罗杰斯
美国 · 人本主义
教育心理学
人本主义学习理论
有意义的自由学习观
学生中心的教学观（非指导性教学）
来访者中心疗法（心理辅导）
真诚、无条件积极关注、共情
艾
艾里斯
美国
教育心理学
理性-情绪疗法（ABC理论）
A：事件 → B：信念 → C：情绪结果
情绪问题源于不合理信念
沃
沃尔帕
系统脱敏法
教育心理学
系统脱敏法创始人
建立焦虑等级，逐步脱敏
用于治疗恐怖症、焦虑症