一、新课程改革的背景与动因
1. 时代背景
21世纪是知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。知识经济以知识为基础，以创新为灵魂，对人才培养提出了更高要求。
- 知识经济时代：知识成为最重要的生产要素，创新成为国家竞争力的核心
- 信息化社会：信息技术革命改变了知识传播方式和学习方式
- 全球化趋势：教育国际化程度加深，人才竞争全球化
2. 国内教育现状
我国基础教育在取得巨大成就的同时，也存在一些突出问题：
- 应试教育倾向严重，片面追求升学率
- 课程内容"难、繁、偏、旧"，脱离学生生活实际
- 课程结构单一，学科本位，缺乏整合
- 学习方式以被动接受为主，忽视学生的主体性
- 评价体系过分强调甄别与选拔功能
❌ 易错
新课程改革的直接动因是
应试教育的弊端，而非某个单一事件。根本动力是
社会发展的需要和
人的发展的需要。
3. 国际趋势
世界各国基础教育课程改革呈现共同趋势：
- 注重基础学力的提高，强调信息素养和创新能力
- 注重价值观教育和道德教育
- 注重学生个性发展和终身学习能力的培养
- 强调课程的综合化和弹性化
- 建立国家课程标准，推行课程管理民主化
🔥 高频
新课程改革的国际背景常结合
知识经济、
终身学习、
素质教育等概念考查，多以选择题形式出现。
二、新课程改革的核心理念
⭐ 重点
新课程改革的核心理念："一切为了每一位学生的发展"
这是新课程改革的最高宗旨和根本理念，体现了"以人为本"的教育思想。
核心理念的内涵：
- 关注每一位学生：每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人
- 关注学生的情感体验：教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验
- 关注学生的道德生活和人格养成：教学具有教育性，不仅传授知识，更影响学生的人格形成
💡 理解点拨
"一切为了每一位学生的发展"包含三层含义：
- 为了全体学生——面向全体，不放弃任何一个
- 为了学生的全面发展——德智体美劳全面发展，不唯分数论
- 为了学生的个性发展——尊重差异，因材施教
三、新课程改革的目标
1. 新课程改革的六项具体目标
| 改革维度 | 原有状态 | 改革方向 |
|---|
| 课程功能 |
过于注重知识传授 |
培养学生积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 |
| 课程结构 |
学科本位、科目过多、缺乏整合 |
体现均衡性、综合性和选择性 |
| 课程内容 |
"难、繁、偏、旧"，过于注重书本知识 |
加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系 |
| 课程实施 |
过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 |
倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 |
| 课程评价 |
过分强调甄别与选拔功能 |
发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能 |
| 课程管理 |
过于集中 |
实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 |
📌 记忆口诀
六项改革：
功结内实评管（功能、结构、内容、实施、评价、管理）
更具体：
功结内实评管，六个方面要记全
⭐ 重点
课程功能的转变是课程改革的核心目标。
从"双基"到"三维目标"：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2. 新课程改革的基本任务
全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。
- 根本任务：全面推进素质教育
- 核心任务：转变课程功能，实现课程功能的根本转变
- 重要任务：促进学生学习方式的转变
一、课程类型
1. 学科课程与活动课程
| 类型 | 代表人物 | 特点 |
|---|
| 学科课程 |
赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳 |
以学科为中心，逻辑性、系统性、简约性强；是课程的基本类型 |
| 活动课程（经验课程） |
杜威 |
以儿童活动为中心，从学生兴趣出发，强调"从做中学" |
❌ 易错
学科课程与活动课程并非对立关系，而是
互补关系。新课程改革强调二者结合，而非用一种取代另一种。
2. 必修课程与选修课程
| 类型 | 特点 | 作用 |
|---|
| 必修课程 |
所有学生必须学习 |
培养共性，保证基本学力 |
| 选修课程 |
学生自主选择学习 |
培养个性，发展特长 |
新课程改革强调：必修课程与选修课程相结合，既保证基础学力，又促进个性发展。高中阶段实行学分制管理，选修课程占比显著提高。
3. 三级课程管理
| 课程层级 | 开发主体 | 特点 |
|---|
| 国家课程 |
国家教育行政部门 |
体现国家意志，规定基本标准和要求，一级课程 |
| 地方课程 |
省级教育行政部门 |
满足地方发展需要，体现地方特色，二级课程 |
| 校本课程 |
学校教师自主开发 |
展示学校办学特色和优势，满足学生个性发展，三级课程 |
⭐ 重点
三级课程管理是新课程改革的一大亮点，打破了我国长期以来课程管理过于集中的局面。
校本课程开发的主体是
教师，核心是
满足学生的发展需要。
📌 记忆口诀
三级课程：国、地、校（国家定方向，地方有特色，学校出亮点）
二、课程结构的基本原则
1. 均衡性
指学校课程体系中各学科、各类型的课程比例适当，保证学生全面和谐发展。
- 各学科之间比例合理，避免偏科
- 学科课程与活动课程比例适当
- 必修课程与选修课程比例协调
- 各学年课程安排均衡
2. 综合性
指加强学科之间的整合，打破学科界限，促进学生综合运用知识解决问题的能力。
- 学科内容的综合：加强学科之间的联系与渗透
- 设置综合课程：如品德与生活、科学、艺术、历史与社会等
- 增设综合实践活动：作为必修课程
3. 选择性
指课程要适应不同地区、不同学校和不同学生的差异，提供多样化的课程选择。
- 地方和学校有权自主开发课程
- 学生有权选择学习内容和学习进度
- 课程内容和形式多样化
📐 记忆要点
课程结构三原则：
均衡性、综合性、选择性
理解维度：
均衡性 → 量的合理分配
综合性 → 质的有机整合
选择性 → 个性化灵活选择
三、义务教育阶段课程结构
1. 课程设置特点
义务教育阶段以综合课程为主，体现普及性、基础性和发展性。
| 学段 | 课程设置特点 | 主要课程 |
|---|
| 小学阶段（1-6年级） |
以综合课程为主 |
品德与生活（1-2年级）、品德与社会（3-6年级）、语文、数学、科学、艺术、体育与健康、综合实践活动 |
| 初中阶段（7-9年级） |
分科课程与综合课程相结合 |
思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理/化学/生物）、历史与社会（或历史/地理）、艺术（或音乐/美术）、体育与健康、综合实践活动 |
2. 综合实践活动课程
⭐ 重点
综合实践活动课程是新的基础教育课程体系设置的必修课程，从小学至高中设置。
内容：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
综合实践活动课程的特点：
- 整体性：四大领域是一个整体，相互渗透
- 实践性：强调学生的亲身经历和直接体验
- 开放性：内容开放，超越学科边界
- 生成性：在活动过程中不断生成新的目标
- 自主性：尊重学生的兴趣和选择
📌 记忆口诀
综合实践活动：
信息社研劳（信息技术教育、社区服务与社会实践、研究性学习、劳动与技术教育）
特点：
整实开生自（整体性、实践性、开放性、生成性、自主性）
四、高中阶段课程结构
1. 课程设置特点
高中阶段以分科课程为主，实行学分制管理，选修课程比重加大。
- 设置学习领域、科目和模块三个层次
- 必修课程与选修课程相结合
- 实行学分制管理，学生需修满规定学分方可毕业
- 每学年设置学段，每学段10周
2. 分科与选修相结合
| 学习领域 | 科目 | 模块 |
|---|
| 语言与文学 | 语文、外语 | 必修模块+选修模块 |
| 数学 | 数学 | 必修模块+选修模块 |
| 人文与社会 | 思想政治、历史、地理 | 必修模块+选修模块 |
| 科学 | 物理、化学、生物 | 必修模块+选修模块 |
| 技术 | 信息技术、通用技术 | 必修模块+选修模块 |
| 艺术 | 艺术（或音乐、美术） | 必修模块+选修模块 |
| 体育与健康 | 体育与健康 | 必修模块+选修模块 |
| 综合实践活动 | 研究性学习、社区服务、社会实践 | 必修 |
💡 理解点拨
高中课程结构改革的核心是
赋予学生选择权。学生可以根据自己的兴趣、特长和未来发展需要，在必修课程基础上自主选择选修课程，实现个性化发展。
一、学生观
⭐ 重点
新课程改革倡导的
学生观：
学生是发展的人
学生是独特的人
学生是具有独立意义的人
1. 学生是发展的人
- 学生的身心发展是有规律的：教师应依据学生身心发展规律开展教育教学活动
- 学生具有巨大的发展潜能：相信每一个学生都能获得成功，不放弃任何一个学生
- 学生是处于发展过程中的人：学生的不成熟、不完善是正常的，要允许学生犯错
2. 学生是独特的人
- 学生是完整的人：学生不是学习的机器，是有丰富情感和完整人格的个体
- 每个学生都有自身的独特性：存在个体差异，具有不同的兴趣、爱好和特长
- 学生与成人之间存在着巨大的差异：不能用成人的标准来要求儿童
🔥 高频
"学生是独特的人"强调
因材施教。
常考名言："世界上没有两片完全相同的树叶"——莱布尼茨，用于说明学生的独特性。
3. 学生是具有独立意义的人
- 学生是独立的、不以教师的意志为转移的客观存在：教师不能把自己的意志强加给学生
- 学生是学习的主体：学生是学习的主人，教师是引导者
- 学生是责权主体：学生既享有法律规定的权利，也要承担相应的责任和义务
📌 记忆口诀
新课程学生观：
发展独特独立（发展的人、独特的人、具有独立意义的人）
二、教师观
1. 教师角色的转变
| 从 | 到 |
|---|
| 知识的传授者 |
学生学习的促进者（最明显、最直接、最核心的角色转变） |
| 教书匠 |
教育教学的研究者 |
| 课程的执行者 |
课程的建设者和开发者 |
| 学校的教师 |
社区型的开放的教师 |
📌 记忆口诀
教师角色转变：
促进研究者，建设开放者
（促进者、研究者、建设者/开发者、社区型开放教师）
2. 教师行为的转变
| 维度 | 具体转变 |
|---|
| 对待师生关系 |
尊重、赞赏学生 |
| 对待教学 |
帮助、引导学生 |
| 对待同事 |
合作、交流 |
| 对待自我 |
反思、终身学习 |
❌ 易错
新课程改革中，教师角色转变最核心的是从"传授者"转变为"
促进者"，而非"主导者"。教师仍然是教学过程的"主导"，但角色的本质定位是"促进者"。
三、教学观
1. 教学是课程创生与开发的过程
传统教学观认为课程是静态的、预设的，教学即忠实地传递课程。新课程改革认为：
- 课程是动态的、生成的
- 教学是课程创生与开发的过程
- 教师和学生是课程的创造者和主体
2. 教学是师生交往、互动、共同发展的过程
传统教学强调"教师教、学生学"，是单向传递。新课程改革强调：
- 教学是教与学的交往、互动
- 师生双方相互交流、相互启发、相互补充
- 师生分享彼此的思考、经验和知识
- 实现教学相长和共同发展
3. 教学重过程甚于重结论
传统教学过于关注学习的结果（分数、答案），忽视学习的过程。新课程改革强调：
- 结论和过程是相互依存的
- 探索过程比得到结论更有价值
- 要让学生经历知识的形成过程
4. 教学更加关注人而非学科
传统教学"重学科、轻学生"，关注的是学科知识本身的传授。新课程改革强调：
- 关注每一位学生：关注学生的情感、态度和价值观
- 关注学生的情绪生活和情感体验：让学生在课堂中感受到愉悦和自信
- 关注学生的道德生活和人格养成：课堂不仅是知识传递的场所，更是人格成长的场所
📌 记忆口诀
新课程教学观：
创生过程、交往互动、重过程、关注人
四个转变：
- 从重传递 → 重创生
- 从单向 → 互动
- 从重结论 → 重过程
- 从重学科 → 重人
四、新型师生关系
⭐ 重点
新型师生关系的特征：
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
| 特征 | 内涵 |
|---|
| 尊师爱生 |
学生尊重教师，教师关爱学生；尊师是爱生的结果，爱生是尊师的基础 |
| 民主平等 |
师生在人格上平等，在教育教学活动中民主参与 |
| 教学相长 |
教师的教与学生的学相互促进、共同提高；出自《学记》 |
| 心理相容 |
师生之间心理上协调一致、相互接纳、关系融洽 |
一、自主学习
1. 自主学习的概念
自主学习是指学生独立地、主动地、自觉地调控自己的学习活动，以实现学习目标的学习方式。
自主学习是相对于"被动学习"、"他主学习"而言的。
2. 自主学习的特征
| 特征 | 具体表现 |
|---|
| 主动性 |
学生自觉、主动地学习，是"我要学"而非"要我学" |
| 独立性 |
学生独立完成学习任务，是"我能学" |
| 自控性 |
学生能够自我监控、自我调节学习过程 |
| 元认知性 |
学生对自己的学习过程有清晰的认知和反思 |
🔥 高频
自主学习的核心是
主动性。"我要学"是对学习的内在需要，"我能学"是自主学习的基础。
二、合作学习
1. 合作学习的概念
合作学习是指学生以小组为单位，共同完成学习任务，通过互助、交流、协作来促进学习的学习方式。
合作学习是相对于"个体学习"而言的。
2. 合作学习的基本要素
| 要素 | 含义 |
|---|
| 积极互赖 |
小组成员之间相互依赖、相互支持，共同为小组目标努力 |
| 面对面的促进性互动 |
小组成员面对面交流，互相帮助、鼓励 |
| 个人责任 |
每个成员都要承担个人责任，不能"搭便车" |
| 社交技能 |
学生需要具备沟通、协商、解决冲突等社交技能 |
| 小组自评 |
小组定期反思和评价合作过程，持续改进 |
📌 记忆口诀
合作学习五要素：
积极互赖面对面，个人责任社交技，小组自评不可少
3. 分组策略
- 异质分组：将不同水平、不同特点的学生分在一组（最常用），有利于互助互补
- 同质分组：将水平相近的学生分在一组，便于分层教学
- 自由分组：学生自由组合，有利于提高积极性
- 小组规模一般以4-6人为宜
❌ 易错
合作学习≠小组学习。简单地将学生分组坐在一起不等于合作学习。合作学习必须有
积极互赖和
个人责任两个核心要素。
三、探究学习
1. 探究学习的概念
探究学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
2. 探究学习的特征
- 问题性：以问题为起点，围绕问题展开探究
- 过程性：重视探究的过程和方法
- 开放性：探究的内容、途径、结果是开放的
- 自主性：学生自主设计、自主探究
- 实践性：强调动手操作和亲身实践
3. 探究学习的步骤
💡 理解点拨
探究学习的核心是
问题。一个好的探究问题应具有以下特点：
- 有价值、有意义
- 具有一定挑战性，但不过于困难
- 与学生的生活经验相联系
- 能够激发学生的探究兴趣
四、三种学习方式的关系与综合运用
1. 三种学习方式的关系
| 学习方式 | 核心特征 | 侧重点 |
|---|
| 自主学习 |
主动性、独立性 |
解决"我要学"、"我能学"的问题 |
| 合作学习 |
互助性、协作性 |
解决"在互动中学习"的问题 |
| 探究学习 |
问题性、实践性 |
解决"如何发现和建构知识"的问题 |
2. 综合运用
三种学习方式不是相互孤立的，而是相互渗透、相互补充的：
- 自主学习是合作学习和探究学习的基础
- 合作学习促进自主学习和探究学习的深入
- 探究学习是自主学习和合作学习的综合运用
- 在实际教学中应灵活整合三种学习方式
⭐ 重点
新课程改革倡导的学习方式转变：
从"被动接受"转向"主动探究、合作交流"
核心是"
自主、合作、探究"六个字。
一、评价理念的改变
1. 发展性评价
⭐ 重点
发展性评价是新课程改革评价体系的核心，其基本理念是：
评价的根本目的在于促进发展，而非甄别和选拔。
发展性评价的内涵：
- 评价目的：从"甄别选拔"转向"促进发展"
- 评价内容：从"单一的知识评价"转向"多元综合评价"
- 评价方式：从"纸笔测试为主"转向"多样化评价方式"
- 评价主体：从"教师单一评价"转向"多元主体参与评价"
- 评价过程：从"终结性评价"转向"形成性评价与终结性评价相结合"
- 评价结果：从"排名排序"转向"诊断改进"
| 维度 | 传统评价 | 发展性评价 |
|---|
| 根本目的 | 甄别与选拔 | 促进发展 |
| 评价内容 | 知识记忆 | 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 |
| 评价标准 | 统一标准 | 多元标准，关注个体差异 |
| 评价方式 | 纸笔测试 | 多样化：观察、访谈、作品、档案袋等 |
| 评价主体 | 教师 | 教师、学生、家长、同伴共同参与 |
| 评价结果 | 分数排名 | 描述性反馈，激励改进 |
📌 记忆口诀
发展性评价特点：
目促发、内多元、式多样、主多元、重过程、改结果
二、学生评价
1. 评价内容多元化
新课程改革倡导学生评价内容多元化，涵盖：
- 学业成就：基础知识与基本技能的掌握
- 综合素质：品德发展、公民素养、学习能力、交流与合作等
- 个性特长：兴趣爱好、特长发展、创新精神
- 身心健康：身体素质和心理素质
2. 评价方式多样化
| 评价方式 | 特点 |
|---|
| 纸笔测试 | 传统评价方式，适用于知识技能的考查 |
| 表现性评价 | 通过实际任务表现评价学生的能力 |
| 成长记录袋（档案袋评价） | 收集学生作品，反映学习过程和进步 |
| 观察评价 | 教师在日常教学中观察学生的表现 |
| 口头评价 | 通过提问、讨论等口头形式评价 |
| 自我评价 | 学生对自己的学习过程和结果进行反思和评价 |
| 同伴评价 | 学生之间相互评价 |
🔥 高频
成长记录袋（档案袋评价）是新课改评价中常考内容。
基本特征：
目的性、组织性、多样性、反思性
类型：
展示型、过程型、评价型
3. 评价主体多元化
新课程改革倡导建立多方参与的评价体系：
- 教师评价：教师对学生进行全面评价
- 学生自评：学生反思自己的学习过程和成果
- 同伴互评：同学之间相互评价
- 家长评价：家长参与学生评价
4. 注重过程评价
新课程改革强调形成性评价与终结性评价相结合，更加注重过程评价：
- 关注学生的学习过程而非仅仅关注学习结果
- 关注学生的进步幅度而非仅仅关注最终水平
- 关注学生的努力程度而非仅仅关注能力高低
- 运用课堂观察、学习日志、成长记录袋等多种方式记录学习过程
三、教师评价
1. 发展性教师评价制度
发展性教师评价不以奖惩为目的，而是以促进教师专业发展为目的，关注教师的个体差异和进步过程。
- 评价目的：促进教师专业发展，提高教学质量
- 评价内容：职业道德、专业知识、教学能力、科研能力、合作精神等
- 评价方式：自我评价、同行评价、学生评价、家长评价相结合
- 评价结果：以反馈和指导为主，帮助教师发现不足、改进教学
2. 建立多元主体参与的评价制度
⭐ 重点
新课程改革倡导建立以
教师自评为主，
校长、教师、学生、家长共同参与的教师评价制度。
| 评价主体 | 评价重点 |
|---|
| 教师自评 | 对自己教学工作的反思与评价，是教师评价的核心 |
| 校长评价 | 从学校管理角度对教师工作进行评价 |
| 同行评价 | 同事之间基于专业视角的相互评价 |
| 学生评价 | 学生对教师教学态度和教学效果的评价 |
| 家长评价 | 家长对教师工作的满意度和建议 |
❌ 易错
发展性教师评价与
奖惩性教师评价的区别：
发展性评价 → 促进发展，不直接挂钩奖惩
奖惩性评价 → 以奖惩为目的，如评优、晋升、解聘
新课程改革倡导发展性评价，但并非完全否定奖惩性评价。
四、考试改革
1. 减少考试次数
新课程改革要求减轻学生过重的考试负担，合理控制考试频率：
- 小学阶段：低年级不进行书面考试，中高年级每学期可进行1-2次
- 初中阶段：每学期可进行期中、期末两次考试
- 高中阶段：实行学分认定考试和模块考试
2. 注重能力考查
考试内容改革的方向：
- 从"考知识记忆"转向"考能力素养"
- 加强与社会实际和学生生活经验的联系
- 注重考查学生分析问题、解决问题的能力
- 增加开放性、探究性试题的比重
- 减少死记硬背的题目
3. 综合素质评价
⭐ 重点
综合素质评价是考试改革的重要内容，评价维度包括：
思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践
综合素质评价的特点：
- 全面性：涵盖德智体美劳各方面
- 过程性：贯穿整个学习过程
- 真实性：基于真实表现和材料
- 发展性：以促进学生发展为目的
- 综合素质评价结果作为学生毕业和升学的重要参考依据
📌 记忆口诀
新课程评价体系：
一核三面
一核：发展性评价（核心理念）
三面：学生评价、教师评价、考试改革